過去實施的翻轉教育，他們沒有翻轉結構的線上與線下教育策略：「由學員在線上先完成知識學習，才到授課現場技術操作與問題解答」，新的規劃是把知識與技術、解答都在同一天的課堂進行，概念跟傳統CPR教學很像，把線下階段所用的刻意練習與debriefing帶入，並加上近年開發的轉化學習，重新設計一堂介於傳統與翻轉的實體課程，可以說是️一場質變與量變的客製化結構
傳統課程
在規劃時一般會利用4小時來建構CPR、AED知識，並在大家聽完解說後進入技術操作，細項內容通常如下：
完整講解CPR知識、重要性
CPR操作流程
CPR細節、品質
AED知識
AED操作流程
與搭檔互相做人體按壓或輪流按壓安妮，作為CPR練習
AED操作練習
課程結尾對學員逐一考試
這樣教法目的是在有限時間內把海量內容灌輸給學員，並指導大家技術操作，等跑完一輪加上考試成績合格就代表學會了，這個教沒什麼大錯，因為學員「當下」真的會了（以前每次對學員考試，每個都能以高於90分的CPR品質驗收過關，成績還是電腦QCPR安妮測的~不是自我感覺良好），尤其2017年就啟用QCPR安妮了，但其實這種「流程式」的教學法雖然目的是希望學員知而後用，卻會花費大量時間在講述知識學理，也犧牲不少操作時間，因此埋下一個思考點：「學理記憶可能隨時間而模糊，技術在受訓時又只有簡短練習，數個月後學員還能留下多少知識與技術」
新式教育的CPR團體班
新的課程體質雖然仍是傳統班，但規劃加入 刻意練習 並在學員發生問題時透過 debriefing 完成引導式思考，再以 轉化學習 將情境及語言化為學員相關的環境，同時將知識理論與操作相互穿插、讓關鍵知識即刻實踐到技術層面，以達更有效率的知而後用，內容設計為：
講述CPR關鍵核心概念、細節、品質
將情境轉化為學員本身的職業或習慣環境，啟發對知識的理解並運用於修正缺失
對學員設立明確品質目標做技術上的刻意練習
操作QCPR安妮並以科技數據即時回饋
針對未達標準項目給予具體調整建議（回彈：操作者要下意識讓身體向上提起，好像快離開安妮的感覺、深度：建議壓到底，實證顯示多數人都壓不夠深）
專注於PAD計畫與取得管道、APP輔助幫手
給予AED關鍵知能與正確使用觀念
配合知能給與AED操作練習
加入小組競賽提升考核活性
在所有操作環節以debriefing技巧引導學員思考
滿值得一提的是小組競賽，這算小編的一番巧思，在做法上只要將學員總人數平均分組，例如16人則為一具安妮4人，以A組來說就有A1-A4，競賽是由A1當CPR手，A2當AED手，A2配合A1執行一輪完整的叫叫壓電，之後再換A2與A3以此類推，每個人至少會在不同角色間輪到兩次，而考核只打CPR手的分數，這方法除了增加參與度以外，更能克服學員輪教具引發的等待空窗
就新式教育方法來說，他同時考驗學員與指導員的能力，而指導員也須具備更多的知識，才能運用debriefing從各種角度切入學員的問題，並在不能破題之下引導學員講出真正答案，「debriefing就是 #你必須確保學員是發自內心學到，所有答案都是透過他自己理解而說出來，不是你暗示他什麼答案是對的｣，而為了讓學員能更加容易理解知識，充分運用轉化學習法來提高學員吸收效果也非常重要
過去我們總是站在台上，用我們的方式講述知識要求學員照單全收，如今思考的是如何將「學習自主權還給學生」、「因材施教、傳遞有價經驗、解惑」，咦，這不就是距今1220年前「韓愈 – 師說」提及的傳道、授業、解惑也？
無論這套教育方法是否具有權威性，但起碼結訓考核大家都能達到CPR品質平均正確率95%以上，也證明了這套方法具可行性喔
